تعلیم میں Didactics - یہ کیا ہے؟

Didactics (یونانی "didaktikos" سے - "درس") درس میں تربیت اور تعلیم کے مسائل (بنیادی didactics زمرے) مطالعہ کہ تعلیمی علم کی ایک شاخ ہے. Didactics، درس، نفسیات متعلق ہیں مضامین، ایک دوسرے کی تصوراتی اپریٹس، تحقیق کے طریقوں، بنیادی اصولوں، وغیرہ قرضے اس کے علاوہ اس کی اپنی تفصیلات کو خاص تعلیم کی بنیادیں، تربیت اور ترقیاتی اسامانیتاوں کے ساتھ بچوں کی تعلیم کے عمل کا مقصد didactics ہے.

تصورات کی تفریق

نظریے اور تعلیم، کے ساتھ کے طور پر - didactics میں اہم میں سے ایک کی تربیت اور اس کے اجزاء کے تصور ہے تعلیم کے تصور. تفرق کے لئے اہم معیار (یہ تعلیم میں didactics کی وضاحت کرتا ہے کے طور پر) کے مقاصد اور ذرائع کا تناسب ہے. اس طرح، کی تشکیل کا ہدف ہدایات ہے اس کو حاصل کرنے کا ایک ذریعہ ہے یہ بھی.

بدلے میں، تربیت جیسے درس اور تدریس کے اجزاء شامل ہیں. گنجائش اور سرگرمی کے مواد کی تعریف - تعلیم طالب علموں کی ایک منظم گائیڈ اساتذہ کی تربیت کی سرگرمیوں ہے. تدریسی عمل انہضام شاگردوں ہے تعلیمی مواد. یہ دونوں استاد سرگرمیوں (کوچنگ، نگرانی) اور طالب علموں کو خود کی سرگرمیوں میں شامل ہیں. اس سیکھنے کے عمل میں (کلاس میں) استاد کی طرف سے براہ راست کنٹرول کی شکل میں دونوں، اور خود تعلیم کی شکل میں جگہ لے سکتے ہیں.

اہم کاموں کو

جدید didactics میں درج ذیل کاموں مختص کرنے کا فیصلہ:

• سیکھنے کے عمل کے humanization،
• تفرق اور سیکھنے کے عمل کی انفرادیت،
• تعلیم حاصل کی رعایا کے درمیان intersubject کنکشن کے قیام،
• علمی سرگرمی کے شاگردوں کی تشکیل
• انٹیلی جنس کی ترقی،
• شخصیت کی اخلاقی اور volitional خصوصیات کی تشکیل.

اس طرح، تعلیم میں didactics کا مسئلہ دو اہم گروہوں میں تقسیم کیا جا سکتا ہے. ایک طرف، اس کام پر مبنی تفصیل اور تربیت اور اس کے نفاذ کے عمل کی شرائط میں وضاحت؛ دوسرے پر - عمل، نئے تربیتی نظام اور ٹیکنالوجی کے زیادہ سے زیادہ کی تنظیم کی ترقی کے لئے.

didactics کے اصولوں

تعلیم میں، تدریسی اصولوں کے مقاصد اور تعلیم و تربیت کے عمل کے پیٹرن کے مطابق میں مواد، تنظیمی فارم اور مطالعہ کے طریقوں کا تعین کرنے کے مقصد.

ان اصولوں کا استعمال کیا خیالات K. D. Ushinskogo، یس. اے Komenskogo اور دوسروں کی بنیاد. اس صورت میں ہم سائنس کی بنیاد پر خیالات تعلیم میں didactics underpin کہ تقریبا خصوصی طور پر بات کر رہے ہیں. مثال کے طور پر یس. اے Komenskim نام نہاد سنہری اصول didactics کر پر سیکھنے کے عمل کے طالب علم جذبات کے تمام اعضاء کو شامل کرنا چاہئے جس کے مطابق تیار کیا گیا تھا. اس کے بعد، اس خیال تعلیم میں didactics جس پر کلید میں سے ایک بن گیا ہے. بنیادی اصولوں:

• سائنسی،
• طاقت
• رسائی کے (قوت خرید سے)
• شعور اور سرگرمی،
• اصول اور رویے کے درمیان تعلقات،
• منظم اور ترتیب
• وضاحت.

سائنسی اصول

اس کمپلیکس کے طلبہ کا سائنسی علم کی ترقی کا مقصد. اصول didactics مختص جس تعلیمی مواد، اس کے بنیادی نظریات کے تجزیہ میں لاگو کیا جاتا ہے. قائم حقائق پر انحصار، ٹھوس مثالیں اور واضح تصوراتی اپریٹس (سائنسی اصطلاحات) کا وجود - تعلیم میں، جو سائنسی معیار پر پورا کرتا ہے کہ ایک تربیتی مواد ہے.

کے اصول کی مضبوطی

یہ اصول بھی تعلیم میں didactics وضاحت کرتا ہے. یہ کیا ہے؟ ایک طرف، کی وجہ سے ادارے کے مقاصد کے لئے طاقت کے اصول، دوسرے پر - سیکھنے کے عمل کو خود اپنے ہی قوانین. تربیت کے بعد کے تمام مراحل میں حاصل علم، مہارت اور صلاحیتوں کو (سے Zun) پر حمایت، کے ساتھ ساتھ ان کے عملی کی درخواست کے لئے یاد میں ان کے ادگرہن اور طویل برقراری صاف کرنا ضروری ہے.

رسائی کے اصول (قوت خرید سے)

جسمانی اور ذہنی اوورلوڈ سے بچنے کے لئے تو کے طور پر زور دینے کے طلباء کے حقیقی امکانات پر ہے. میں اس اصول کے ساتھ عمل کرنے میں ناکامی ، سیکھنے کا عمل ایک اصول، طالب علم کی حوصلہ افزائی میں کمی کے طور پر. یہ بھی تھکاوٹ کی طرف جاتا ہے جس میں، کارکردگی دوچار ہے. مطالعہ مواد، بھی مؤثر سیکھنے کے لئے موزوں نہیں ہے جس کی ضرورت سے زیادہ آسان بنانے - دیگر انتہائی میں. اس کے حصہ کے طور پر، کے طور didactics درس کی شاخ دستیابی کے اصول پیچیدہ کرنے کے لئے سادہ سے ایک راستے کے طور پر نامعلوم کو معلوم سے، خاص طور سے وغیرہ جنرل کو وضاحت کرتا ہے

تدریسی طریقوں، کلاسیکی نظریے ایل ایس Vygotskogo کے مطابق، "اور proximal ترقی" کے علاقے پر توجہ مرکوز کی طاقت اور بچے کی صلاحیتوں کو تیار کرنا چاہئے. دوسرے الفاظ میں، تعلیم کے بچے کی ترقی کی قیادت کرنا چاہئے. اس کے علاوہ، اس اصول کے بعض تعلیمی نقطہ نظر میں اس کی اپنی خصوصیات ہو سکتا ہے. مثال کے طور پر، کچھ نظام میں سیکھنے شروع مال کے قریب نہیں ہے، اور مجوزہ وغیرہ، اہم نہیں انفرادی عناصر کے ساتھ، اور ان کے ڈھانچے، کے ساتھ

شعور اور سرگرمی اصول

لیکن یہ بھی ایک مناسب طالب علم کے رویے کی تشکیل پر سیکھنے کے عمل پر ہی نہ صرف براہ راست مقصد تعلیم میں didactics کے اصولوں. اس طرح، شعور اور سرگرمی کے اصول مظاہر کے طلباء تعلیم حاصل کر بامقصد فعال خیال، کے ساتھ ساتھ ان کی فہم، تخلیقی ری سائیکلنگ اور عملی اطلاق شامل ہے. یہ بنیادی طور پر خودشناسی دریافت کرنے کے عمل پر بجائے ان کی معمول کی سٹوریج پر سرگرمی کے بارے میں ہے. سیکھنے کے عمل میں اس اصول کا اطلاق کرنے کے لئے وسیع پیمانے پر طلباء کی علمی سرگرمی کی حوصلہ افزائی کے استعمال مختلف طریقے ہیں. Didactics، درس، نفسیات یکساں طور پر اس کی تخلیقی اور انکشافی صلاحیتوں سمیت مطالعہ کے موضوع کے ذاتی وسائل پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے.

تصور ایل این Zankova کے مطابق فیصلہ کن میں سیکھنے کے عمل ہے، ایک طرف، تصوراتی سطح پر طالب علموں کے علم کی تشریح، اور دوسرے پر - اطلاقی علم ڈیٹا بیس کی قدر کی سمجھ. اس سے سیکھنے کی ایک خاص تکنیک کے نتیجے میں، شعور اور طلباء کی سرگرمیوں کی ایک اعلی سطح کی ضرورت ہوتی ہے، مہارت حاصل کرنا ضروری ہے.

مواصلات اصول اور عمل کے اصول

مختلف فلسفے پریکٹس طویل علم کی حقیقت اور اس موضوع کی علمی سرگرمی کے ذریعہ کی کسوٹی وکالت کی ہے. اس اصول ٹکی ہوئی ہے اور didactics پر. تدریس میں، یہ طلباء کی طرف سے حاصل علم کی تاثیر کا ایک طریقہ ہے. زیادہ اس علم کو عملی طور پر ظاہر کیا جاتا ہے، سیکھنے کے عمل میں طلباء کی زیادہ intensively ظاہر شعور، عمل میں زیادہ سے زیادہ ان کی دلچسپی.

منظم اور مستقل مزاجی کے اصول

تعلیم میں Didactics - یہ بنیادی طور پر منتقل علم کی ایک مخصوص باقاعدگی پر مرکوز ہے. یہ باہم مربوط تصورات کا ایک نظام کی شکل میں بیرونی دنیا کے ارد گرد کی ایک واضح تصویر کے ذہن میں موجود ہے صرف اس وقت جب بنیادی سائنسی دفعات کے تحت مشروط موثر، حقیقی علم کا مالک سمجھا جا سکتا ہے.

سائنسی علم کے نظام کی تشکیل تعلیمی مواد، کے ساتھ ساتھ طلباء کی علمی صلاحیتوں کی منطق دیا، ایک خاص ترتیب میں جگہ لینے چاہئے. رفتار سیکھنے کے عمل کو اس اصول پر عمل کرنے کی کافی ناکامی سست رہی ہے.

وضاحت کے اصول

یس. اے Komensky سیکھنے کے عمل کے طلباء کے ذاتی مشاہدے اور ان سے جنسی وضاحت پر مبنی ہونا چاہئے کہ لکھا. تصویر کے مطالعہ کی ایک چیز کے طور پر خدمت کر سکتے ہیں انفرادی اعتراض خصوصیات (ڈایا گرام، ڈرائنگ)، وغیرہ کے درمیان بامعنی کنکشن کے لئے ایک سپورٹ کے طور پر،: اپدیشک درس سیکشن طور پر ایک ہی وقت میں کئی تصور افعال مطالعہ کے ایک مخصوص مرحلے کی تفصیلات پر انحصار مختلف ہوتی نشاندہی کی گئی ہے

اس طرح، کی سطح کے مطابق میں تجریدی سوچ طلباء تصور (درجہ بندی T. I. Ilinoy) کی درج ذیل اقسام میں:

• قدرتی وضاحت (مقصد حقیقت کے موضوعات پر توجہ مرکوز)؛
• تجرباتی نمائش کو (تجربات اور تجربات میں احساس ہوا)؛
• حجم تصور (ماڈل، ترتیب، مختلف سائز، وغیرہ کے استعمال)؛
• سچتر وضاحت (ڈرائنگ، پینٹنگز اور تصاویر کے ذرائع کی طرف سے کئے گئے)؛
• آواز-سچتر وضاحت (فلم اور ٹی وی کے ٹکڑے ٹکڑے کے ذریعے)؛
• علامتی اور گرافیکل تصور (فارمولوں، نقشے، چارٹوں اور گرافس کا استعمال کرتے ہوئے)؛
• اندرونی نمائش کو (تقریر کے نمونوں کی تخلیق).

بنیادی اپدیشک تصورات

سمجھنا سیکھنے کے عمل کی نوعیت اپدیشک ہدایت کی ہے جس میں بنیادی نقطہ ہے. تعلیم میں اس تفہیم غالب سیکھنے کے مقاصد کے نقطہ نظر سے بنیادی طور پر دیکھا جاتا ہے. سیکھنے کے کئی اہم نظریاتی تصورات موجود ہیں:

• اپدیشک انسائکلوپیڈیا (یس. اے Komensky، J. ملٹن، IV Basedov.) سیکھنے کے علم کے تجربے کے لحاظ سے زیادہ سے زیادہ کے حق میں ٹرانسفر سیکھنے کی غالب مقصد کے طور پر. ضروری، ایک طرف،، استاد کی طرف سے فراہم دوسرے پر شدید تعلیمی طریقوں - طالب علموں کو خود کے ایک سرگرم آزادانہ سرگرمیوں کی موجودگی.
• اپدیشک قواعد و ضوابط (I. Pestalozzi، اے Disterverg، Nemeyer A.، شمٹ، اے بی Dobrovolsky): حاصل علم کی مقدار سے زور صلاحیتوں اور طلباء کے مفادات کی ترقی میں منتقل کیا جاتا ہے. بنیادی مقالہ Heraclitus کی پرانی کہاوت بن جاتا ہے: "Mnogoznanie ذہن سکھانا نہیں ہے." اس کے مطابق، یہ سب کے لئے ضروری پہلی صحیح سوچنے کی طالبہ مہارت کی تشکیل کرنا ہے.
• اپدیشک ویاوہارکتا یا اپیوگتاواد (جے ڈیوی، G. گیورگ Kerschensteiner.) - طالب علموں کے تجربے کی تعمیر نو کے طور پر تربیت. اس نقطہ نظر کے مطابق، سماجی تجربے کی مہارت سماجی سرگرمیوں کی تمام قسم کی ترقی کے ذریعے کی جگہ نہیں لے جانا چاہئے. انفرادی مضامین کے مطالعہ سے مختلف سرگرمیوں کے طالب علم واقف مقصد عملی مشقوں کی طرف سے تبدیل کیا جاتا ہے. طالبعلم اس طرح کے مضامین کے انتخاب میں مکمل آزادی حاصل ہے. اس نقطہ نظر کے مرکزی واپسی - عملی اور علمی سرگرمیوں کی جدلیاتی تعلق کی خلاف ورزی.
• فنکشنل مادہ پرستی (B. ونڈوز): علم کی سرگرمیوں کے ساتھ ایک لازمی کنکشن سمجھا. مضامین فلسفیانہ اہمیت (حیاتیات میں ارتقاء کی تاریخ میں طبقاتی جدوجہد، ریاضی میں فعال انحصار، وغیرہ) کے اہم خیالات پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے. تصور کا بنیادی نقص: علم حاصل کرنے کے عمل کی دنیا کے معروف خیالات کے بارے میں صرف تعلیمی مواد محدود جبکہ کردار کم ہو جاتا ہے.
• Paradigmatic نقطہ نظر (جی Sheyerl): سیکھنے کے عمل میں تاریخی اور منطقی ترتیب کے استرداد. مواد فوکس فراہم کرنے کی درخواست کی، یعنی بعض عام حقائق پر توجہ مرکوز. اس کے مطابق، نظام کے اصول کی خلاف ورزی نہیں ہے.
• کیبرنیٹاک نقطہ نظر (EI Mashbits، ایس I. Arhangelsky) ایک تربیتی عمل معلومات پروسیسنگ اور ٹرانسمیشن، وضاحتی اپدیشک کا تعین کرتا ہے جس میں کے طور پر کام کرتا ہے. اس سے آپ کی معلومات کے نظام کا نظریہ تعلیم میں استعمال کرنے کے لئے اجازت دیتا ہے.
• ساہچری نقطہ نظر (جے لوکی.): سیکھنے کی بنیاد ادراکی علم سمجھا جاتا ہے. بصری تصاویر کے لئے ایک الگ کردار، شاگردوں کی طرح ذہنی افعال میں تعاون، ایک سامانییکرن کے طور پر. مشقوں کا بنیادی تربیت کے طریقہ کار کے طور پر استعمال کر رہے ہیں. یہ اکاؤنٹ میں طالب علموں کی طرف سے علم کے حصول کی تخلیقی صلاحیتوں اور خود تلاش کے عمل کا کردار نہیں لے کرتا.
• ذہنی سرگرمیوں (پی یس. Galperin، NF Talyzina) کے بتدریج قیام کے تصور. تعلیم بعض، باہم مراحل سے گزرنا ضروری ہے: کارروائی عمل کرنے کے لئے ایک ابتدائی حوالہ اور اس پر عملدرآمد کے حالات، اس کے اسی آپریشن کے ساتھ تعیناتی اقدامات کی تشکیل خود؛ تبدیلی کے عمل میں، اندرونی تقریر میں اقدامات کے قیام کی کارروائی کا کا عمل ذہنی کارروائیوں نافذ کیا. جب تربیت تاثر (مثلا، کھلاڑیوں، ڈرائیوروں، موسیقاروں) کے مقصد کے ساتھ شروع ہوتا ہے یہ نظریہ خاص طور پر مؤثر ہے. دوسری صورتوں میں، ذہنی اعمال کے مرحلے کی تشکیل کے اصول محدود کیا جا سکتا ہے.
• مینجمنٹ نقطہ نظر (V. Yakunin): سیکھنے کے عمل پوزیشن اور بنیادی انتظام کے اقدامات کو کنٹرول کرنے پر غور کر رہا ہے. اس مقصد، مطالعہ، کی پیشن گوئی، ایسا فیصلہ، اس فیصلے پر عملدرآمد، مواصلات مرحلے، نگرانی اور تشخیص، اصلاح کی معلومات کی بنیاد ہے.

جیسا کہ اوپر بیان، didactics - درس کے ایک حصے، سیکھنا سیکھنا مسائل. بدلے میں، تعلیم کے بنیادی تصور کے اساتذہ اور طلباء کے درمیان تعلقات کے ایک خاص نظام کے ساتھ غالب تعلیمی مقاصد کے لحاظ سے ایک سیکھنے کے عمل، اسی طرح میں مطابق سمجھا جاتا ہے.